著名科学家李政道说过：“求学问，需学问，只学答，非学问。”著名教育家陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”问，是点燃智慧的火花；问，是打开知识大门的钥匙；问，是学生学习的动力。学问学问，要学习就必须问。本文赋予“问”的涵义是：“鼓励和指导学生在教学过程中质疑问难，以激发学生的求知欲和好奇心，培养学生的问题意识和探究精神，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，最大限度地开发学生的创造潜能。”
教师在鼓励学生质疑问难的过程中，常常发现学生不想问。学生不想问的原因基本上可以分为两类，一类是没有问题不想问，另一类是有问题不敢问。这里主要讨论有问题不敢问的情况。
在教学过程中，有的学生想问而不敢问，我们曾据此进行教学心理诊断，从学生方面而言，其诱因来自两方面。
一是生理诱因。如有的学生口吃、结巴，或者发音不准、口齿不清、方言过重，如把“老师”说成“老西”、“书”说成“树”。这些学生开口说话常常引起其他同学哄笑，以至于造成这些学生羞于提问怕出丑的心理，即使在老师的鼓励下被动提问，也常常因词不达意、重复、停顿，不能完整、准确表达意思而不敢再提问。
对于学生生理方面的诱因，教师除了让医生对学生的发音器官的问题如口吃、结巴进行矫治外，还应该给学生创设一个良好的语言环境。教师要讲一口标准的普通话，决不能夹带方言土语，有目的有计划地让学生听录音、广播，让他们多练绕口令，纠正易发生错误、易混淆的读音。在教学中，创造机会，由简单到复杂地让这些学生多表达，并不断让他们体验到成功、进步，当他们能讲标准、流利的普通话的时候，也就敢于提问了。
当学生还是由于语言原因而不敢问时，教师不妨让学生准备问题卡片，让学生把要问的问题写在卡片上，这不失为鼓励学生敢问的一种好方法。
二是心理诱因。学生没有心理优势而不敢问。心理优势是相对于心理劣势而言的，表现为心理安全和心理自由。
为了说明什么是心理优势，首先应明白“物理场”和“心理场”两个概念。人作为一个独立的主体，其心理世界可以理解为“心理场”，人所处的周围环境可以理解为“物理场”，人的活动则是“心理场”和“物理场”的相互作用。如果“心理场”和“物理场”相适应，人便感到心理安全和心理自由，心理便处于优势状态，这时有利于人的活动的进行。
反之，如果“心理场”和“物理场”不适应，经常发生矛盾和冲突，人便感到心理危机和心理压抑，心理便处于劣势状态，不利于人的活动的进行。
例如，在宽广的运动场上划出一个３０厘米宽的轨道，让人在该轨道上骑自行车。骑自行车的人感到很安全，一般能骑得轻松、自如。反之，在一个两边都是万丈深渊的悬崖峭壁上架设一个３０厘米宽的独木桥，让人骑车过独木桥，由于这种“物理场”和人的“心理场”不适应，恐怕没有几个人敢骑过去。
造成学生心理劣势的原因很复杂，有社会、学校、家庭和学生个人等诸方面的原因。从教师的角度看，由于“师道尊严”的观念在许多教师的头脑中根深蒂固，为了树立教师在学生心目中的“权威”，有的教师不惜对学生“心理施暴”。
心理施暴又称心灵施暴。在教学过程中，教师对学生心理施暴，其后果不仅有即时效应：给学生心理造成创伤，扼杀学生的求知欲和好奇心，窒息学生的问题意识，抑制学生质疑问题的精神，妨碍学生的智力发展；而且有远时效应：使学生心理受到歪曲，影响学生人格健康发展，使得学生走上社会后不敢质疑问难，明知不对少说为佳，唯唯诺诺，谨小慎微，怯懦委琐，甚至“见人说人话，见鬼说鬼话”，言不由衷，表里不一，成为社会上的“伪君子”。 |
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让学生敢问
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